教育学校

概念框架

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概念框架

 

知识渊博的学者

根据宠儿 - 哈蒙德(2005)的一个最重要的决定性什么 学生了解什么是他们的老师知道。我们相信这是考生必备 不仅掌握知识内容,但也有教学,专业, 需要知识渊博的学者的技术知识。教学内容知识 是指教师对过程和教学实践,深刻理解 学习适用于特定的内容(舒尔曼,1986)教学。它是 一个人的教学实践的集体智慧相对于知识内容,主题 expertise, pedagogy, students, and the curriculum (Ball, Thames, & Phelps, 2008; Schartz, 2008)。最近的定义包括技术融入教学(卡瓦纳 & Koehler, 2013; Koehler, M. J. & Mishra P., 2009; Mishra & Koehler, 2006). Coined 技术学科教学知识,TPCK是知识和技能, 教师需要技术集成到特定内容领域的指令(克勒 & Mishra, 2008) through rich connections between technology, content and pedagogy (Mishra & Koehler, 2006). Technology is infused throughout the SOE conceptual elements. 知识渊博的学者也很精通的专业知识,包括 关于学习,多样性,职业道德,法律和政策问题的知识, 和教师职业的角色和职责(NCATE / CAEP词汇表)。

KS1。内容知识
知识渊博的学者在本领域技术和学习的科学中,在两个 直观和研究驱动型的知识和实践。这些包括知识 事实,概念和程序,确定某一领域和的理解 这些部分是如何结合在一起,并应用到实际生活中的情况。包括在此 模式是关于知识的知识 - 它来自哪里,它是如何成长,如何真相 被建立(安德森,1988)。
KS2。专业知识/教学知识
知识渊博的学者是熟悉的理论和教学的最佳实践 和学习。从信息提供的背景学者进行 专业文献,其作用是适当地整理出调查结果和结论 在实践中的情况下应用。概念和理论提供挑战 知识渊博的学者提前知识上的理论和研究接地。

知识渊博的学者有知识和教学法和特殊的交融 翻译课程事件(舒尔曼,1987)。知识渊博的学者理解 主要的概念是中央的被教授的科目,且可在 一个学科的知识,另一种题材,同时对文化敏感 内和跨文化(史密斯,1991)的影响。
KS3。技术知识
知识渊博的学者以技术的专业从事开发和 不断学习。学者使用技术作为教学和学习工具 专业成长。知识渊博的学者应用先进技术,进行有效的评估 和评估策略。技术资源的使用,以收集和分析 数据,解释结果和交流结果,以提高教学实践 并最大限度地提高学生的学习。
KS4。服务学习/道德/社会反应
知识渊博的学者的作用是通过实践来服务当地社区 和合议共享精神。从服务中学习加强一个人的“伦理 关心”。服务他人帮助发展同情和社会责任(aacte,2002)。 知识渊博的学者“有组织的服务活动参与,以进一步获得 课程内容,纪律更广泛的赞赏和理解 增强公民责任感”(孵化器,1995年)。

知识渊博的学者是通过服务和专业实践的伦理导向。 学者保护并捍卫除了人类个体与他人交往 在什么是最好的和适当的实践背景下的精神。

知识渊博的学者在对社会负责,他/她“积极参与 in his/her school, district, local and global communities" (Colton & Sparks-Langer, 1993年)。知识渊博的学者响应人民的需求和利益, 以关心和爱护的作用是把最好的给他们的生活。

反射决策者

Drawing from the seminal works of Dewey (1938), Schon (1987) and Zeichner & Liston (1996),minott(2009)定义为反射仔细考虑;纪律部队的过程 知识分子的批评相结合的研究;背景知识,而且适当的判断 (批判性思维)约以前,现在和未来的行动,事件或决定。 Recent literature on reflection (Bradbury. H., Frost, N., Kilminster, S. & Zukas, M. 2009; Thompson & Pascal, 2012) argue for critical reflection that is grounded in 现代社会变迁的现实,作为一个社会实践的强调反映 (McLaughlin & Talbert, 2006) that takes place within communities of teachers who support 和维持彼此的成长。给定的上临界反射不断变化的角度来看, SOE教师鼓励候选人成为对社会负责和批判性反思 通过积极参与学校,学区,当地和全球社区工作者。

RD1。改编和创新/整体的角度/关键的分析和合成 主题
专业的教育家是反射决策者谁是周到,有 配置批判“分析形势,制定目标,计划和监控措施, evaluate results, and reflect on one's professional thinking" (Colton & Sparks-Langer, 1993年)。反射决策者精于适应不断变化的情况 并且将是相关的,必要的和适当的人人受益的创新 关心。

反射决策者试图了解其连接成整体的东西, 严格法官事项他们有透彻的了解已经实现之后。 他/她小心翼翼地不存在的概念,而不它们合成为一个连贯 对于整体简单而有效的理解。

临界分析和综合构成另一个的非常重要的方面 反射决策者的职业生涯。关键的分析涉及回吐 在偏见,偏见,歧视,歪曲,误导性陈述和关键看 可能存在于一个人的态度,语言,教学方法和选择 的学习资料。反射决策者探讨了在给定的不同意见 在得出结论之前受到以确保所有的观点都被认为和使用。
RD2。问责学生学习
反射决策者有责任高度的责任感向公众和 社会各界对他/她提供服务。反射决策者负责 对于学生知道什么和能够做到的证据。他/她使用多个评估 理解和解释学生的整体性能。
RD3。自我评价和专业成长
自我评价是在反射决策者的生活中不可或缺的元素。 自我评价涉及到一个人的职业生涯中一个关键的分析,以确定 其中需要改善和发展。反射决策者促进经济增长 和改变他人,以及,提高自我。自我评价是一个连续的 处理旨在使专业更好的医生。

有效的沟通

有效的沟通是一个教育者的角色至关重要。有效沟通 熟练掌握语言和非语言的形式,能够提供一个明确的信息。口头 和非言语交流的影响通信业务,解释和 含义。因此,它是两种类型之间进行区分是有用的。口头交流 是而“非语言“它使用一个或多个单词的任何类型的语音通信的” 通信是所有我们无话发送的消息的或之上的 words we use" (Tubbs & Moss, 2006, p. 12-13). Skilled in intercultural communications (索雷尔斯,2013年)中,有效的沟通理解的文化有不同 口头和非口头沟通的方式,并试图了解学生 来自不同国家和文化行动,沟通,和周围感知世界 他们。

EC1。口头/非语言技巧/语言过程
语言和非语言形式的根本目的是为了传播知识 并且可以用来帮助学习者策略成为问题的更多有文化 区。有效的沟通有助于学习者成为熟练更有动力 使用的语言和非语言形式。

熟练语言和非语言形式中,有效的沟通是能够提供 一个明确的信息。他/她用一个有吸引力的媒介。该消息是什么是传递 而介质是它是如何传播的。

有效沟通使用语言的过程,以提高学习者的应付能力 成功地与标的物的材料。 readence,豆和鲍德温(2001)认为, 所有语言的过程可被用作装置接近通过学习 阅读,口语,听力,写作和观看。写作研究(蒂尔尼& 沙纳汉,1991)进一步指出,互连阅读和写作之间 和建议,读取被作为合成处理被观看。实际上,写作, 听,说成为额外的工具来教的内容。

有效沟通使用的阅读和听力的接受语言的过程 并集成了他们写作和口语不断的表达过程 促进把思想和内容的材料学习。
EC2。适应性
通过调整演示文稿的需要有效的沟通裁缝指令, 能力和学习者的经验背景。列入先验知识 成坚实的知识基础的发展是必要的。因此,鼓励学习者 弥合他们已经知道他们应该知道。有效沟通 不断监视修真通过各种相互作用的方法。从而, 有效通信器进一步明确,探针和增强理解和 学习。
EC3。人际交往能力
有效沟通是致力于积极关系的发展 与人。他/她是学习者敏感通过创造有利环境 学习,承认多样性,规定了它,并鼓励主动的学习者 受累。
EC4。情感技能
有效沟通显示器的激情在他/她的职业。这种激情创造 了解别人的气氛和关注。这是通过监听完成 小心,深思熟虑作出反应,并提出一个支持风度鼓励 别人表达自己。有效沟通是关怀,强调和张扬 没有被侵略或判断。

有效沟通呼吁整个人。消息传送触摸 学习者的头脑,心脏,精神和文化。该消息激励反射 带来的态度,价值观,信念和行为所需的更改。因此, 有效沟通是一个充满爱心和熟练的专业谁适用传统 和现代通信战略,使在一个多样化的社会差异。

熟练的多样性

知识渊博的学者
老师,辅导员和管理员候选人非常了解多样性 在身体,认知和社会领域。
反射决策者
老师,辅导员和管理员候选人探索给定不同的意见 在得出结论之前受到以确保所有的观点都被认为和使用。
有效的沟通
老师,辅导员和管理员候选人建立沟通模式 结合了不同的看法。